1892
生于浙江上虞
在一个普通家庭中长大。童年的生活经验，使他后来始终把儿童的真实处境放在教育思考的中心。
1892—1982 · 中国现代幼儿教育的奠基人
陈鹤琴先生
把儿童放回生活，
让教育重新有温度。
他是教育家、儿童心理学家，也是一个耐心的观察者。 从自家客厅里的十二名儿童，到影响几代中国教师的“活教育”， 他用一生回答一个朴素的问题：怎样真正理解儿童？
走近“活教育”
1946 年肖像 · 公版历史图像
观察实践儿童808天连续观察儿童成长
12名儿童开启鼓楼幼稚园
60+年献给儿童教育
“教育要从儿童的生活出发，也要回到儿童的生活中去。”
—— 对陈鹤琴教育实践的概括01 / 生平
从一间客厅，
到一生的事业
陈鹤琴把研究、办学和教师培养连在一起。他不满足于移植外来的方法， 而是不断追问：什么样的教育，才真正适合中国儿童？
1911—1919
从清华到哥伦比亚
进入清华学堂，后赴美学习教育与心理学，1919 年获哥伦比亚大学硕士学位，并于同年回国任教。
1920—1923
808 天的儿童观察
从长子出生起持续记录其动作、语言与情绪发展，把家庭变成一间严谨而温暖的儿童研究室。
1923
客厅里的鼓楼幼稚园
在南京自家客厅创办实验幼稚园，从 12 名儿童开始，探索适合中国儿童的课程与教学。
1925
两部奠基之作
《儿童心理之研究》和《家庭教育》出版，将长期观察转化为可供家庭与教师使用的教育知识。
1940s
系统提出“活教育”
在长期办学与师资培养实践中，形成目的论、课程论和方法论相互贯通的“活教育”体系。
1952
主持南京师范学院
担任南京师范学院首任院长并兼任幼教系主任，推动中国幼儿教育专业与师资体系建设。
1982
一生为儿童
在南京逝世。六十余年的研究、写作与办学实践，留下了一条中国化、科学化的儿童教育道路。
02 / 思想
“活教育”
究竟活在哪里？
“活”不是热闹的形式，而是儿童与真实世界发生联系： 有问题可以追问，有材料可以操作，有生活可以理解。
01目的
做人，做中国人，做现代中国人
教育不只传授知识，更要帮助儿童形成健全人格、公共意识与面对现代生活的能力。
02课程
大自然、大社会都是活教材
课程从儿童的生活与环境中生长。草木、街巷、节气、劳动和人与人的关系，都可以成为学习。
03方法
做中教，做中学，做中求进步
让儿童亲手尝试、亲自发现。教师不是答案的保管者，而是环境的创造者和学习的同行者。
808
一个父亲的研究手记
先看见儿童，
再谈教育儿童。
1920 年长子一鸣出生后，陈鹤琴用文字与照片持续记录他的成长。 从哭声、呵欠到语言与游戏，微小的日常被认真保存。 这份长达 808 天的观察，后来成为《儿童心理之研究》和《家庭教育》的重要基础。
他的研究方法观察 · 记录 · 实验 · 反思
03 / 著作
写给教师，
也写给父母
他的文字既来自专业研究，也来自真实生活。 许多近百年前提出的问题，今天依然值得父母和教师重新阅读。
04 / 当代影响
教育不是替儿童
走路，而是陪他
学会自己走。
今天，当我们谈游戏化学习、项目探究、家园共育、自然教育， 仍能听见“活教育”的回声。它提醒我们：儿童不是缩小的成人， 而是拥有自身节奏、兴趣和尊严的人。
陈鹤琴留下的，不只是一套方法，更是一种教育者的姿态—— 俯下身观察，耐下心倾听，在真实生活中为儿童创造生长的可能。
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